摘要：建构主义的出现给教育领域带来了一场深刻的革命。它的知识观和学习理论对传统的师生角色观提出了挑战.建构主义的学习理论对我们重新认识教学过程中知识的概念、教师和学生在学习过程中的认知心理都有全新的启迪意义。为了贯彻建构主义的理论，很有必要从建构主义的角度对教学过程中的师生角色观进行重新定位，
关建词：建构主义；教学；认识心理；师生角色
中圈分类号，G42 文献标识码，A 文章编：1000-2359（2004）01-0185-02
二十世纪中后期以来，教学理论所依据的认识论基础经历了一个从行为主义到建构主义的发展过程，作为一种认识论，它被广泛地运用于社会学、人类学、心理学及教育学等学科。它不仅是对传统认识论的一次革命，而且在教育界引发了一场声势浩大的革命它以多重视角对传统认识论进行反思，并在此基础上形成了自已独特的有关知识和学习的理论和观点，对传统的教学理论是一个极大的冲击，也因此引发了人们对教学过程中教师和学生的传统角色进行了认真反思和重新定位。
一、理构主义理论的内涵
理解建构主义，首先要理解建构主义的知识观。人们如何看待知识，影响着人们对教学的根本看法，因此美国建构主义理论的倡导者杰夫里?舒尔受指出，建构主义是关于知识的一系列相关的理论.事实上建构主义关于知识的概念最早可以追溯到怀疑主义关于知识的观点。怀疑主义者赫胃黎认为，在知识与假定知识要代表的现实之间的比较是必不可少的，因为对事实的理性上的接近是通过另一个求知的过程完成的，也就是我们现在提到的主体要主动完成的意义建构。建构主义对于传统的知识的定义提出了质疑他们认为虽然世界是客观存在的，但人们如何理解客观世界以及赋予它什么祥的惫义，却是由个人自己决定的，每个人都是在己有经验基础之上来建构现实、解释现实、最后形成自己着待现实的观点。由于每个人的已有经验以及价值观不同，所以每个人在解释外部世界时会形成各自不同的观点‘建构主义认为知识不是客观的，它只是一种解释，一种在目前来说对现实世界较为可布的假设，它并不是间题的最终答案，也不是对现实世界的准确的、惟一的解释.不存在水恒不变的知识，它会随着人类杜会的发展而不断发生变化和更新，知识并不是概括世界的惟一法则.建构主义的知识观几乎是彻底抛弃了客观主义的传统知识。在建构主义者看来，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实世界的精确模版。所以对教师来说必须认识到学生在教科书里学习到的所谓“知识”的很大一部分几十年后可能会被着成是错误的概念.科学知识虽然包含真理性，但它并非是“放之四海皆准’，的绝对正确的知识。建构主义强调从相对正确的意义上去理解科学知识、书本知识，这对传统的教学理论是一个巨大的挑战，
二、建构主义的学习理论
建构主义的知识观是相当大胆和激进的，给我们提供了一个看待知识的新视角，并给传统的学习理论带来了新的启示。传统的学习理论把知识看做是独立存在于学习者之外的客观存在，当一个人把知识传授给另一个人时，便发生了学习。学习的功能如同一个中转站，教师教学的目标在于中转客观的知识，学生的学习就是达到这个目标，并与教师对知识的理解达成一致。而建构主义在其知识观的影响下，特别突出了学生在学习活动中的重要地位和作用，认为学习不是教师向学生传递知识的过程、而是学生在一定情境中，在教师或同伴的帮助下而实现的建构自己的知识的过程.在学习过程中，学习者并不是把知识从外界简单地撤到记忆里，而是以白己已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用，而主动地建构内部心理表征和新的理解.美国教育心理学家奥苏贝尔就认为有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳人学习者原有的认知结构之中。因此学习者的主动性在学习过程中起着十分重要的作用，如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体的，主体也不会对别人传递的知识原封不动地全部接受，他会根据自己先前的知识经验来衡量别人所提供的各种知识，并赋予其意义。
三、建构主义理论下的师生角色观
近年来教学过程中的师生关系问题一直受到理论界的关注，但对其的论证大多是从辨证唯物主义的内外因关系原理方面进行的，而从认识论的角度进行的论证则不多。但是教学过程理论是以认识论为基础的，以往的传统认识论认为人们的认识完全是由刺激本身的特性决定的，如同镜子反射物体一样，认识主体完全是被动的，只能消极地反映现实。建构主义则认为，人作为认识的主体，不是原样不动地反映现教师角色的巨大转变，并不意味着教师在教学过程中的近年来教学过程中的师生关系问题一直受到理论界的作用被削弱了，而是大大加强了教的作用，他们需要承担关注，但对其的论证大多是从辨证唯物主义的内外因关系原更艰巨、更关键的职责，体现出更大的不可替代性，教师的角理方面进行的，而从认识论的角度进行的论证则不多。但是色定位也越来越切人教学的核心，教师被要求要以更宽广的教学过程理论是以认识论为基础的，以往的传统认识论认为心胸、更有效的沟通、更高超的教学技巧来帮助学习者主动人们的认识完全是由刺激本身的特性决定的，如同镜子反射建构自己的知识结构，而教师作为知识源、传递者等辅助性物体一样，认识主体完全是被动的，只能消极地反映现实。建的外围作用在很大程度上被各种教学媒介所替代，此时的教构主义则认为，人作为认识的主体，不是原样不动地反映现学媒介也不再是帮助教师传递知识的手段和方法，而是作为实，而是在认识过程中以其特有的经验和方式对现实进行选教师创设教学情境，进行协作学习和会话交流，也就是作为择、修正，并赋予现实以独特的意义，它对认识的主体性地位学生主动学习、进行盒义建构的认知工具.教材所提供的知给予了前所未有的关注，强调教学要以学生为中心，不仅要识也从教师传授的内容，变为学生主动建构意义的对象了.求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为
四、结束语
信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要建构主义的很多观点确实令我们耳目一新，它从另一个从知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进视兔诊释了知识的本质，它强调以学生为中心，视学生为认者。这就意味着教师应该在教学过程中采用全新的教学模知的主体和知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建式，彻底她弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识构起帮助和促进作用。这一点对我们改进教学至关重要。因容器的传统教学模式，逐步形成与建构主义理论相适应的新为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发，是两的师生角色观. 种完全不同的教学模式。我们作为教育工作者，应当首先理建构主义师生角色观是建立在其学生观之上的建构主解建构主义理论不断进行反思，重新认识知识、学习和教学义者认为，在进人学习情境之前，学生以往的学习活动和日过程的本质，转变师生角色观，在教学活动中成为学习者建常生活已经在他们的大脑里形成极为丰富的知识经验，也就构知识的高级伙伴、中介者和研究者，进而改变教学策略、方是说他们对周围的各种事物和现象都有一些自己的看法。所法和评价体系，创设出有利于学生主动建构意义的民主、和以在学习情境中，学生并不是像传统认为的“白板”一样对外谐、互动的学习情境，促进学生全面和谐地发展。每个儿童的大脑里都会有一个丰富多彩的经验当然，我们也应该看到，建构主义理论不是也不可能是世界，每个儿童都具有创造性才能。平时我们说儿童幼稚无解决教育问肠的灵丹妙药，由于受形而上学方法论的影响.知，那是因为我们是在以我们成人的标准来评价他们，找们一些建构主义学者对某些观点的论述往往走向了另一个极对他们还缺乏足够的了解，没有走进他们的经验世界里。端。比如在知识观和师生角色观上，其无选择地追求“个人盒应该说建构主义的学生观体现了对学习者自主学习和义”和“学生主体”仍然使我们心存疑虑事实上，即使在建构主动建构新知识能力的信任和薄重。这也是建构主义学习理主义理论下，让学生积极主动参与学科知识的建构时，教师论的师生角色观的一个重要的出发点和理论依据.所以在建决定学生学什么的道德义务并没有消失。另外学生的主体性构主义的教学过程中，学生的角色是定位于教学活动的积极有多大的自由度，学生的个人经验或主动建构的“个人意义”参与者和知识的主动建构者之上，学生是学习的主体，但学有多大程度上的合理性，以及如何评价它的合理性，仍是建生的主体性并不是教师仁慈地赋予给他们的，而是他们作为构主义面临的一大难题。
