随着对外交流不断扩大，日语专业学生在毕业就职时，日资企业对其日语水平的要求也在不断提高。那么日语教师在新形势下，也必须采取行之有效的教学手段，使学生能够在课堂上有限的时间内更好地学好日语。
一、掌握新生学习心理，引导正确学习
学生一跨进学校大门，便步入了一个全新的学习环境。 他们对大学学习情况知之甚少， 对老师还存在着一定的依赖性和盲目性，难免有些不适应。此时如能及时了解他们的学习心理，指导他们如何掌握新学习方法，熟悉新的教学方式，并使之尽快适应大学学习环境，为他们打下一个良好的学习基础，就会对接下来的教学带来诸多益处。及时了解新生学习心理， 是为了解决他们出现的思想问题，引导他们步入正确的学习轨道。
二、单词的分类教学
对学生来说，在外语课程中，最令他们生畏、最消耗精力的恐怕非“单词”莫属了。对此，在针对单词的教学中，我觉得可以实施分类教学：
1．单词的分类教学
在教学中应尽量避免机械记忆式学习方式，应配合教材，多听录音带，多朗读。在日语教学中可进行单词分类教学，把与中文同字型、 同义的单词分为一类。如：天、人等。 此类单词最容易记住，且无词尾变化，应为首选再把与中文字型相同但意思不同的单词归为一类。如：“娘”，中文：母亲，日语：女儿；“手纸”，中文：手纸，日语：信，等等。
此类单词中文与日语的意思截然不同，有趣味性，因此也好记。但因极易望文生义，造成错误，所以是单词中的记忆重点。
2．形容词、形容动词、动词提前集中教授
现在流行的各种日语教科书都把形容词、形容动词大致上放在第7、8课，把动词放到第10课之后来集中讲解。如严格按教科书顺序来授课的话，对于在前几课出现的这一类词就无法展开讲解，会有零乱之感。由于此类词的词尾变化相对简单，规律性强，因此应提前集中讲解，这样既可使其具备完整性，又可在接下来的课文中得到复习。
三、会话进入听力课堂
在当前高科技多媒体教学的支持下，给学生上听力课并不难，但要让学生在较短的时间内，在听力方面有较大的提高，并非易事。在外语教学中，如果一味追求多做听力题，会加重学生的负担，使他们感到作业多、压力大，久而久之便会产生厌烦情绪。一旦产生了厌烦听力的情绪，头脑中将会不自觉地抵触上听力课，这样一来即使是一篇简单的材料，也听不懂。
我觉得可以采取听力与口语结合、相辅相成的教学方法，可以保持学生的学习兴趣。在上听力课前，安排一位同学事先准备下，让他做本课的口语“当班”，上课时让他用日语演讲若干分钟，内容不限，可谈生活琐事，也可谈国内外热点新闻。然后其他同学再用日语来发表意见。“当班”的同学在讲演过程中会出现一些病句，但本人毫无察觉，一旦被其他同学指出后，印象深刻。其他同学在指出错误的同时，会意识到自己也有可能犯类似的错误，于是倍加注意，一举两得。这种做法看上去似乎是会话占用了听力时间，实际上它扩大了听力内容，提高了学生的学习兴趣。
